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论网络环境下物理教育中的自主性学习研究
2021-06-16 11:07佚名 

  自主性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究中主动获取知识,应用知识的学习活动。也是课堂教学互动的进一步深入和延伸。其目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的方式,为学生构建开放式的学习环境,为学生提供多渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力,研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。

  1.网络技术发展对物理教学的作用

  21世纪是信息技术占主导地位的世纪。网络技术将对教育产生巨大影响,并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合,网络技术与教学手段的结合,都是教育教学,特别是学科教学改革与创新的关键。

  新课程体系下的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理内涵、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程,成为学生从事科学研究、自主性学习的重要技能基础。

  1.1 运用网络技术,培养学生创新思维能力

  物理教学中,对一些比较复杂抽象的概念和理论,在从具体到抽象,再从抽象到具体的反复认识过程中,形象思维始终起着重要的作用。而多媒体技术集文字、图形、影像、声音、动画于一体,全方位多角度对学生进行刺激,具有很强的表现力和感染力,且不受时间、空间的限制,有利于学生对教材内容的理解和掌握,从而激发学生的积极思维。

  1.2 运用网络技术,培养学生的实验探究能力

  科学探究,可以使学生在获得物理知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。而物理实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的,所以要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,借助多媒体促使学生主动地学习,逐步学会探究。

  1.3 运用网络技术,培养学生物理审美能力

  物理审美教育要以抽象思维形式现为概念、判断、推理等;物理美所提示的“美”,呈现为感性,主要以形象思维形式表现为美感直觉、形象等。物理美的展示,需要借助图像、模型、标本、形象化语言、非言语行为、实验、音响、电视及多媒体计算机等化学教学媒体并借用艺术创作的表现技巧及手法,而这些正是以形象、情感、创造为特征,与形象思维密切相连的。

  2.网络环境下物理自主性学习的原则

  2.1 发展性原则

  网络环境下自主学习模式构建的根本目标是为了学生的发展,所以要让学生通过网络学习未来发展所必需的物理基础知识和技能,物理的基本思想和方法,要让学生通过物理学习形成科学发展观和价值观,树立正确的人生观。

  2.2 主体性原则

  网络环境下的物理自主性学习模式把学习主动权交给学生,教师要尊重信任学生,关心和理解学生,并积极创造条件使学生在主动探究,协作交往中获得自由发展。

  2.3 交互性原则

  网络技术具有的重要特征,是它即时的信息交互性,网络技术把教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学支撑平台中的两个或多个因素链接在一起,使交互者之间同时进行双维或多维的参与,这一方面是满足学习者学习交流的需要,另—方面也是满足学习者情感发展的需要和协调学习者全面、健康发展的需要。

  3.网络环境促进自主性学习的方式

  促进学生自主学习,主要是调动学生的非智力因素,借助实践教学和学习评价手段,科学地创造宽松的学习环境,使学生主动地、积极地参与到自主性研究学习中。

  3.1 激发学生学习物理的兴趣

  物理教学中应该最大限度地激发学生学习的兴趣,要想办法充分调动学生探究的积极性,激发他们的情,调动他们的思,更重要的是培养学生的自信心和创新精神。

  3.2 培养学生动手实践的能力、良好的科学方法和科学态度

  自主性学习过程中多动手操作不仅有利于激发学生的求知欲,而且学生在亲自动手解决某一相对实际的问题后更容易获得成就感,同时,也为社会实用性人才的培养和从事科学研究工作打下坚实基础。

  3.3 创造宽松的学习环境

  所谓营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流,而是教师充分尊重学生的人格和自由意识,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论;鼓励学生大胆质疑,提出问题,特别是有创意且意见相反的问题。

  3.4 运用激励性评价,促进自主学习

  科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性,促进学生主动参与、自主学习,保护学生的自尊心。同时,使学生体会到自主研究性学习的艰难之苦,注入自主学习以新动力。

  4.网络环境下学生自主性学习研究物理的教学实践

  4.1 创设情境,激发求知欲

  物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生对实践学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼培养学生的研究和创造性。实践教学告诉我们,设计情境对于初高中学生来说有以下途径:从物理与生产、生活的结合点入手,创设情境;从物理与社会实践的结合点入手,创设情境;利用现有物理演示和学生的实验,创设符合学生个性特点的创新设计入手,创设情境;利用新旧知识之间存在的内在联系、外在矛盾入手,创设情境。

  如高中新课程中的《力》教学中,可以将运动员的单双杠比赛情节通过多媒体呈现给学生,使学生在感受到惊险、刺激、好奇的同时,深入剖析运动的平衡、受力情况,特别是运动员与杠的接触,并由此引入力的概念,就是情境导课的一个特例;讲授磁场的概念时,先指导学生回顾力的概念,特别是牛顿第三定律的内容,电荷与电荷之间的作用性质,启发学生运用类比的方法,思考电场中电荷间作用的情形,以此将电场这个重点,也是教材难点进行分化,突出新旧教材的内在联系,显示自然的美,也是创新教学的一个特例;讲授电磁波时,借助数学中曲线的内在联系和特有的性质,引入高科技手机信号的应用与发展,特别是联系收音机串台、屏蔽的现象,赋予电磁波教学以曲线美的享受,一种高科技并不神秘的感觉,激发起学生内在学习动力,也是激发情趣,改进教学,唤醒意识,横向联系,以趣激情的教学方法。

  4.2 分析起疑,提出假设

  教师在设置情境激发学生探究欲后,应创造条件引导学生通过分析、比较、综合、类比等不断地提出并围绕假设进行推理,从各个不同的角度分析和探索提出适合学生学习特点的假设,然后进一步进行研究。物理教学的分析起疑,提出假设,必须符合物理的学习规律,符合学生个性化特点,以激励学生自主学习为主。

  如讲授《力》时,在通过多媒体播放了“运动员的单双杠比赛情节”后,教师应抓住学生良好的动机和兴趣点,提出带有前瞻性的问题,供学生分析起疑。如假设设有单杠运动员能否停留在某一点上?由此可知构成力的要素或基本条件有几个?请参照此例做出必要的说明,通过这个实例你能否例举日常生活中有关力概念的例子,并剖析之。

  又如,通过《磁场》教学的情境导入,我们可以引导学生通过类比、比较、分析、综合的方法,给出电场能,尤其是点电荷的势能,就方便的多了。特别是由万有定律类比得出为库仑定律和电场势能的计算公式使复杂的问题形象化,为揭示电场的本质,特别是电场的性质,为以后进一步学习磁场、电磁波、量子物理打下坚实的基础。物理学是一门自然科学,它包含了众多的自然规律,尤其是数学的运算、推理、演绎、比较和综合的知识,因此在物理学科教学中应注重知识规律的总结,体现以人为本的教育理念,突出学生个性特点,激励学生自主学习,勇于学习,敢于学习的拼博精神,培养学生良好的创新意识和创新能力。

  4.3 讨论探究,丰富感知

  在学生自主学习探究的过程中,教师可以设计若干符合学生认知规律和心理特征的问题,放手让学生动脑思考,动口讨论,动手实践,独自寻求解决问题的办法。实践教学中学生的动手操作,要保证学生有足够的时间进行探究,对探究过程中的不同见解、疑难问题,在讨论交流中能各抒己见,互帮互助,共同提高,充分暴露学生的思维过程,引发逆向思维,从而培养学生的创新意识、创造能力和创新精神,对学生合作、团队精神的培养也有好处。课堂教学中,教师要最大限度地发挥学生讨论、探究和研究的积极性、创造性,同时又要注意学生的讨论、研究及时进行恰如其分的启发,因势利导地调控讨论过程,潜移默化地进行研究能力的培养。

  如物理学中的《力》是一个比较抽象的概念,虽然它抽象,但却有广泛的应用。力不仅与人们的生活密切相关,而且深入到自然、社会、人生、生产、建设、流通、服务等各个行业之中。在学生充分认识到它的重要性后,教师应结合课堂教学进行实践点拨,赋予学习以新的内涵。如,组织学生通过跳绳比赛、拔河比赛等进一步认识力的内涵;组织学生参观大坝、高层建筑、高速公路建设、高架桥结构等,加强理论性巩固,并进行爱国主义和热爱劳动的教育;组织学生参观当地经济建设的实用技术,如蔬菜大棚、蔬菜保护地栽培、旅游景点建设、自然风光、奥运会场馆、机场、码头、车间等,进行热爱家乡教育的同时,强化质量观念,经济意识,民族责任,协调人与自然的和谐,开创物理教学新的局面。

  积极引导学生参加上级组织的物理竞赛活动,鼓励学生小发明、小创造,培养其团队意识和精神;组织学生参与电视台、教育行政部门组织的破解难题活动,锻炼学生的胆识,引出学生逆向思维,生发科学意识,凸现创新能力培养。

  4.4 自我评价,归纳达标

  课堂教学的经验告诉我们,引导学生评价完成知识和技能目标的程度,反思自己实践技能掌握的思路和方法,并与考核标准、同学们对照自己方法的优劣,完善科学的技能训练方法;引导学生回味解决问题过程中的情感体验、讨论方法和思维再现,结合教师的针对性评价,使学生真正体验到自主探索、研究学习的成功喜悦,更加珍惜实践学习成果,是鼓励学生继续学习探索和自主研究的重要途径。

  网络时代,使人们的自主意识发生了根本的转变,自我学习、自我钻研、自我探究、自我寻求的行为大大加强,随之而来的是学生对于自我评价也显示出空前高涨。教师应注意挖掘网络的作用,积极进行网上评价,个别指导,整体布置,使艰苦的学习生活变得活泼、生动,富有活力。教师应建立自己的教学博客和网页,与学生建立一一对应的关系,发挥个性特色,保护学生隐私,促进学生的自主学习,使学生通过自己的辛勤劳动体会到内心的喜悦。教师要经常与学生交谈,发现学生的个性闪光点,哪怕是一点点质疑,一点点钻牛角,一点点个性化疑问,都是自主研究学习的外在表现,是个体研究初级阶段的良好开端,是人一生的重大起步;教师要建立学生自主学习档案,科学规范管理方式,鼓励学生研究,提倡自主进步,以此培养学生的探究精神,提高学科教学质量。

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