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论物理新课程教学与人文教育
2021-06-16 11:09佚名 

  在物理学发展史中,几乎每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的观念、新的理论都闪耀着人文精神的光辉。在基础教育课程改革的浪潮滚滚而来的今天,面对“功利主义”教育的传统与现实的双重背景下,物理教学中的人文教育更凸显其意义和价值。

  本文将结合物理新课程的实施就物理教学中实施人文教育的可行性、物理新课程中人文教育因素的挖掘以及物理教学中人文教育的途径与方法进行探讨。

  一、人文教育及其作用

  当今世界上,科学文化和人文文化的两极分化现象愈来愈明显。要改变这种状况,使现代人拥有一个完整的人格结构,回归自然、回归社会,就必须在科学教育中融入人文教育,必须把人文教育作为科学教育的价值方向和灵魂。联合国教科文组织编写的《学会生存》一书指出:“任何教育行动都必须把重点放在下述两点上:一是科学的人道主义,二是把科学运用于实践和具体工作”。世界发展的潮流已清楚地证明,未来的社会将是一个高科技日益增长的知识密集型社会,又是一个生活质量全面提高、文化需要全面增长的人文社会。我国《义务教育物理课程标准》中也指出:“在义务教育阶段,物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的成就及对人类文明的影响纳入课程。而且还要重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养”。所以,在科学教育中融入人文教育是符合当代社会发展的,也是必须的。

  人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现,不同历史文化背景下的涵义是不同的。一般的说人文教育是为了探讨人之所以为人,寻找人生的方向使人类生活变得更美好,使个人生活充满幸福,而对人进行的一种教育。人文教育以塑造“全面”而自由“发展”的人为旨归,目标在于启迪人的生存智慧,深化人生价值的反省,整合一个自由而全面发展人之知情意行。

  科学教育(包括物理教育)是为了提高人对自然界的认识,增强人类利用、改造自然的能力,发展人与自然的和谐共存关系,为人的生存发展提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育。

  完整的教育应包括科学教育与人文教育,两种教育并重,相辅相成。

  由于科学教育重在对学生科学素质与科学精神的培养,其作用在于使学生获取科学知识,掌握科学方法,养成科学品质,赋予人认识、利用和改造自然的能力;而人文教育重在对人文精神与人文修养的培养,其作用就在于对学生获取对自我的理解和认识,使之认识人生的意义与价值,明确自我对群体与社会的责任,以及与社会、自然、人及自身的关系;培养受教育者自我实现、自我发展与自我更新的能力,由此而提升人格并赋予人灵魂。因此在教育中将科学教育与人文教育有机的融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。

  二、物理教学中实施科学教育与人文教育相融合的可能性

  物理教学中,科学教育和人文教育都是教育的组成部分。因此在教育的功能上它们必定有相通之处,也就是说,我们要在物理学科的内在属性上去寻找科学教育与人文教育相融合的可能性,进而探索物理教学中实施科学教育和人文教育相结合的有效途径。

  物理教育是以“物”为主要讨论对象的,而人文教育是以“人”为主要的讨论对象,但是就教育的功能来看这两种教育确实有着相通之处,这种相通主要表现在以下两个方面。首先,物理这门学科的知识体系是前人在不同空间层次和时间层次上对“物”的认识的积累和总结。既然是人类的认识,因而就必然会留下人类对自然界具体事物从不认识到认识,从认识不正确到认识逐渐接近客观规律的思维过程和活动过程的踪迹,这种踪迹说到底就是人和自然关系、人和社会关系的一种反映。如:人们为了认识宇宙,就要认识物质;为了认识物质,就首先认识了物质的分子结构;为了认识分子结构,就要揭开原子的奥秘。这样就有了物理科学的传统还原论的认识论结构模式。随着物理科学的发展,这种人对自然的认识模式深深地印在物理学科的体系中。其次,物理教育是教育者与受教育者两者之间在情感上和行动上的交流与探讨。既然是交流与探讨,必然会使人与社会的关系、人与自然的关系在这个动态过程中得到反映。在物理学科知识体系中,物理教育的过程存在并贯穿着人与自然、人与社会和人与自身的关系,那么只要教育者深刻地把握这些关系,在物理教育传授知识、培养能力的同时,有机地而不是生硬地、系统地而不是点缀地开展教育活动,物理教育就能较好地发挥它固有的人文素养教育功能。

  《义务教育物理课程标准》也强调:“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理,从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其它学科的融合,使学生得到全面发展”、“从生活走向物理,从物理走向社会”,对物理教学中实施科学教育与人文教育提出了明确的要求。

  三、挖掘物理新教材中的人文教育因素

  新教材中有许多人文教育资源:插图、实验(探究、演示)、想想做做、想想议仪、小资料、STS等。

  插图既是教学内容的需要,又是人文教育的重要素材,仅八年级上册就有插图150余幅。如《电磁感应》中漫画“我们要向法拉第一样,坚持实验,探求真理”。和说明:“科学家探索自然界的秘密,要付出艰辛的努力,经过反复曲折,才能打开真理之门。我们这里遇到的曲折,不过是历史上科学家进行探索的一个缩影而已”。来对学生进行正确的挫折教育。

  探究是由学生进行的实验,是新教材的一大亮点。学生自己动手,克服困难,进行探索实验,做好这些实验有助于学生自主意识的培养和创新、实践能力的开发。

  科学世界也是对学生教育的重要资源。丰富的内容是课堂教学的必要补充,也是对学生人格矫正的很好教材。如“细微判别中的重大发现“等。

  想想做做、想想议议,八年级上册共有50个,通过学生动手动脑及相互交流,可以使学生有主见,也可以使学生学会倾听别人的意见,学习他人的长处,追求真理。

  新增加的STS是关于科学技术与人类社会关系的专题。如“水的故事”,使学生理解自然界中水循环现象,增强节水意识。

  这些素材能激发学生热爱科学、追求真理、热爱祖国、进行理想主义教育等人文教育。

  四、物理教学中实施人文教育的途径与方法

  在物理教学中实施人文教育的途径颇多,归纳起来有:

  1、把人文教育寓于实验(探究、演示)之中

  例如在《电磁感应》教学中,可以利用三次失败一次成功的探究实验。具体为:(1)把导体放入磁场中不动,结论是无感应电流;(2)增加磁场的强度,在把导体放入磁场中不动,结论也是无感应电流;(3)导体顺磁感线运动,结论仍是无感应电流;(4)导体做切割磁感线运动,结论是产生了感应电流。追随科学家的足迹,亦步亦趋地进行探究实验,不仅能体会科学家们的探索思路,还能体会科学发明创造的艰辛,更重要的是能让学生以科学家为榜样,去对待各种问题,探究解决问题的方法。

  这种途径侧重在挫折教育、尊重科学、实事求是的科学态度教育。

  2、把人文教育寓于课堂教学之中

  例如在《燥声》一节的教学活动中,要教给学生“一个有修养的现代人会时刻警惕自己成为令人厌恶的燥声的来源”,教育学生做一个文明的人。在《音调、响度和音色》一节中直接利用课文内容“同一个人的音色会随年龄的增长,以及饮食、起居、健康、训练等因素而变化。我国许多著名的戏剧家、歌唱家,数十年如一日,不畏酷暑严寒,坚持每天清晨锻炼嗓子,年过花甲还能保持年轻时期那样优美动听的音色”。勉励学生刻苦学习,激励学生不畏艰难。

  这种途径侧重在对人生的理想教育、情感的认同和行为的矫正。

  3、把人文教育寓于研究性学习及科技活动之中

  研究性学习和科技活动可以对学生进行多种人文教育。例如:在科技活动中,就可以培养学生的协作精神、互相帮助关心他人、坚韧的意志和个性特长等。

  这种途径侧重在意志的培养和个性特长的发挥。

  物理教学中实施人文教育的方法:

  1、榜样法

  这种方法就是以科学家为榜样,进行人文教育。新的物理教材收集了大量的科学家的事迹,科学家们的学说给人类的物质文明留下了巨大的财富,他们的人文理念也同样给人类的精神文明留下了巨大的财富。用好这些人文教育资源可以使学生感受到科学家以事业为重、淡薄名利、勇于逆境、无私奉献等优秀的人格魅力。

  2、行为激励法

  这种方法主要是通过对学生的行为进行鼓励表扬来激励学生不断上进进行的人文教育。在学生的学习活动中,抓住如发言、操作、实验的新做法、解决问题的新思路等“闪光点”及时给予表扬,使学生有成功感,促进学生人格的完善。

  3、实验探究法

  这种方法是在科学实验和科技活动中培养学生的科学态度和坚持真理的精神。此方法不强求某事某物的具体的教育内容,而是将人文教育潜移默化在一个个教育活动的过程之中。

  例如设计实验方案、撰写实验报告等,可以培养学生一丝不苟的科学态度,尤其是学生自己的探索和观察,可以培养学生追求真理,不忙从权威等品质,并经过一次次的探究过程,使学生领悟到“只有创新才有价值”。

  4、学科渗透法

  这种方法是多学科知识相互交叉、相互渗透进行人文教育的方法。此种方法的利用对教师的知识面要求较高,对教师的人文修养要求也较高。在教学内容涉及到其它学科时要及时地进行交叉渗透。

  在物理教学中利用人文资料进行教学,不仅能进行人文教育,也是STS教育的一个方面。《义务教育物理课程标准》明确提出了要求,“具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理,勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识”。

  人文精神是诗性的,它充满浪漫色彩的美好理想;但人文精神也是理性的,“它尊重每一个人的活生生的人生体验和智慧,尊重每一个人独立的认知、情感和价值自主性,尊重每一个人避苦求乐的自然人性和对美好生活的追求。”人文教育是实施新课程所必须的,也是颇有价值的。充分发挥物理新教材中的人文因素,将有助于物理教学效率的提高,有助于学生智力因素和非智力因素的全面开发,有利于学生的全面发展。

  作者:滨湖区教育研究中心 任常富

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