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“变例法”在历届考生中的地理复习应用 |
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[ 作者:陈永红 转贴自:本校原创 更新时间:2004年11月18日 ] |
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“变例法”在历届考生中的地理复习应用 作为一种客观现实，由于各种原因，每个地区，每个学校都存在或多或少的高考补习学校的开办。这一方面为广大当年未能如愿的考生提供了一个良好的学习机会，另一方面，这些考生已成为每年高考中的一支不可忽略的力量，甚至于历届考生的高考成败，直接影响到一个地区，一个学校的高考成绩，如何办好补习学校，如何上好历届生的课，已成为每个教育者必须认真思考的问题。
一、历届考生的特点分析
对历届考生作一个全面的分析，是帮助我们能更加有效地上好历届考生的复习课，有效提高其成绩必须进行的准备工作。
结合几年来上历届考生的地理高考复习课，我发现历届考生有以下几个特点：1、较好的学习自觉性和吃苦精神。历经过波折，使历届考生们能自觉学习，并特别能吃苦，教室里灯光熄得最晚的多是补习班；2、有较好的考试经验和较广的知识储备，较能合理支配考试时间，但现有的知识储备，为知识延伸和变换提供了条件，但也为新方法和新技巧的获取无意设置了障碍；3、较敏感的心理承受能力，对挫折的必然反映，使他们对周围事物多有戒备心态，对刺激语言、动作表现出过于敏感的反应；4、对课堂的厌烦情绪，由于在过去时间里，已进行过多轮回系统的复习，对现在的复习易表现厌烦心态，乐于自我复习，却往往找不到问题的症结所在；5、过多追求偏难，偏怪的题目，浪费时间和精力。由于经历了许多，又使他们不屑于基础题的分析和寻求突破，使原有的知识漏洞不易察觉，难以提高复习效率。 二、“变例法”在地理复习的应用
“变例法”是指针对历届考生的以上特点，总结的一种既可抓牢基础，延伸知识链，提高兴趣，调动其自主性，寻找漏洞的有效复习方法。
“变例法”的具体实施是指教师在复习一部分知识时，多采用例题的变换，使之能多角度，多方面的覆盖知识面，又同时通过分析，发现变例后的题目间的细微差异，而使历届考生能通过练习，自主找出自己的知识漏洞，并通过教师讲解、自己实践，培养新技巧、新方法。
如下列变例法的应用：
例一：某人从赤道以北60km处出发，依次向正南、正东、正北、正西各走100km，最后位于（
）
A：出发点
B、出发点以西
C、出发点以东
D、出发点东北 分析：本题为基础题，意在考察学生对地球相关知识的掌握。重点在于区分单位经纬度差的不同之处，即单位纬度差全球相等都为111km/度，而单位经度差取决所在纬线圈大小，除赤道上由于是等同于经线圈的大圆（忽略赤道半径与极半径细微差异）而单位经度差也为111km/度外，其余经度差从赤道向两极递减。
但该例题可延伸和对学生产生干拢的因素还可很多。如有学生就会想到地球自身的运动会不会影响，当地球自转方向与出发时方向相反会不会影响其结果等，那么就可把以上例题进行变例：
变例1：某人从赤道以北60km出发，依次向正南、正西、正北、正东各走100km，最后将会位于（
）
变例2：某人乘飞机从赤道以北上空60km处出发，依次向正南、正东、正北、正西各走了100km，且在向东，向西飞行时与地球自转角速度相等，最后将位于：（
）
变例3：某人乘飞机从赤道以北上空60km处出发，依次向南、向东、向北、向西出发飞行了100km,
不考虑地球自转导致的时间差异，最后将位于：（
）
以上三种变例只列举了变例的一部分，就已使知识面大为扩展，同时又区分了什么时候考虑地球自转角速度的影响，（即当人位于地表上运动时可忽略地球自转带来的水平位置的移动差异），又可区分变例2与变例3中，向正南等方向飞行了，与向正南等方向出发飞行的差异在于一个需考虑地球自转偏向力的影响，而另一个则可忽略！
三、“变例法”在复习运用的注意事项
“变例法”的功效表现在对一个题目举一反三，故应注意以下几点：1、例题的典型性。用作变例的例题，应多采用历看来的高考题目，或地区性联考题，及特别有代表性的例题；2、教师课前准备与学生课堂自我设计、训练的结合性。开始应多由教师设计变例的各种情况，再逐步过渡到学生课堂上的自我设计，分析及训练；3、变例的知识方向的把握，由于变例方向是发发散性思维，易放难收，教师要领悟教纲、考纲、做到有的放矢，并防止某个别知识的过度重复；4、变例时对多种解题技巧的融合性，同一变例，应鼓励解题思路的训练，多种手段的应用，如作图法，列表分析对比法，计算法等的结合。5、教师平时对相关例题的储备和知识链的延伸，这种方法，使教师备课时要广泛涉略，才能使“变例法”达到效果。 通过以上方法，可有效克服历届考生中的某些弊端，使之放下包袱，调动积极性，利用其优势，就能使历届考生发挥长处，真正能实现其最终目标。 |
