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问渠哪得清如水，为有源头活水来 |
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[ 作者:冷曙光 转贴自:本校原创 更新时间:2004年11月20日 ] |
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问渠哪得清如许，为有源头活水来
——浅议学生质疑能力的培养 所谓质疑能力，就是对司空见惯的理论，常识，善于发现问题，敢于提出问题，发表不同见解。会用分析、批评的眼光去看问题的能力。培养学生的质疑能力对提高学生综合素质，迎接二十一世纪教育的挑战，具有极其重要的意义。
第一、能充分发挥学生的主体作用。
在课堂教学中、学生是主体，教师是主导。它的全过程就是要充分尊重学生学习的主体性，发挥学生的积极性。而学生质疑能力的提高，能调动学生、阅读、思考、交流（议论、争辩）积极性，激发他们运用知识、分析、解决实际问题的兴趣。这样可以使学生掌握科学观察事物，分析解决实际问题的方法，提高获取知识的能力。
第二、能使课堂成为学习的快乐天堂。学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。“要我学”的课堂教学是以教师深和细的讲解为主。学生对所学知识不用思考，只须记忆。这种被动的学习导致教师口干舌燥，学生却昏昏欲睡。培养学生的质疑能力，能使课堂教学摆脱“知识本位”的教育价值观，确立学生“发展为本”的教学价值观。通过培养学生的自主学习和自主探索能力，激发学生强烈的求知欲，可使他们在兴趣盎然的心理状态下，享受获取知识的快乐。
第三、能促进传统教学向现代教学转移。
传统教学是以教师、教材为中心，教师是课堂的控制者、教材是不容置疑的权威经典。在这种教学体制下，“我教你学”，“我讲你听”，教师成了学科知识的灌输者，学生成了被动接受知识的容器，而现代教学不是看教师讲得怎么样，而是要看学生学得怎么样。对学生质疑能力的培养。可以提高学生的鉴赏能力。他们便不满足课本已有的结论和教师提供的答案，而要试探着弄清知识的来龙去脉。这样，教师可从“满堂灌”中解脱出来，为学生释疑、解惑，由此课堂也就成为师生互动，共同发展的场所。
现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”强调学生的主体作用，并不是否定教师的主导作用。教师应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。培养学生的质疑能力有助于这一目标的实现，具体做法笔者认为可从以下方面着手：
1、为学生质疑创造一个宽松的环境。
中学生绝大多数都有强烈的表现欲望，即使那些学习能力弱，成绩较差的学生，当他们对某些问题，有不同意见时，也会想一吐为快。而真正能激起他们经常发表自己的看法，则取决于课堂的民主氛围和“异议”平台。
在传统课堂教学中，许多教师往往为了维护“师道尊严”和“课堂秩序”，为了完成教学任务而忽视学生这一教学主体，要么“一言堂”、满堂灌”，将学生打入“冷宫”；要么敷衍了事，由教师提出几个问题，牵着学生鼻子走一走，点缀一下教学环节，这种不平等的、非民主的师生关系，制约了课堂气氛和学生的思维。要为学生质疑创造一个宽松的环境，必须放弃师道独尊的架子，与学生作朋友式的平等交流。尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的“异想天开”、“奇谈怪论”，不仅不能轻易否定，而且要认真倾听，一同分辩。这样，学生“敢想、敢问、敢论、敢创”精神会得到激发和鼓励，在“异议”的争论中，学生能更好地把握和深化知识，开拓思维。课堂气氛活跃了，学生学习的兴趣也会大大增强。
2、加强学习指导，为质疑提供条件。
自学是在教师指导帮助下，由学生自己思考、分析归纳、探求教学内容的内在联系，自主提出问题、解决问题的过程，也是发现和获取知识，增强求知能力，提高认识水平的一种学习方法。它是学生获得知识的最基本能力，也是学生质疑、释疑的基础。作为一名教师要着力培养学生的自学能力，实现由“教”到“不教”的飞跃。因此，课堂要留出一定时间给学生自我阅读，同时指导学生了解知识编排目的及知识的形成过程；帮助他们学会对所学内容进行比较、分析、综合，进而掌握每一课和每一框的中心内容、主要概念、观点、原理，并能熟练应用。
如：对商品这一基本概念的理解，可引导学生明确商品必须具备，劳动产品、用来交换两个条件；用于交换、既有交换的意图（交换前）又有交换的行为（交换中）；“交换”是指买卖关系而不是一般的交往关系（赠予，互通有无），经过对所需条件，关键词的分析，能较好地掌握知识内容。
又如：对价值规律的作用，要引导学生掌握是由什么引起，通过什么实现，三个作用、分别归纳为“棒子”作用，“鞭子”作用，“筛子”作用。三个作用归纳为一个，就是使资源得到优化配置与合理使用，这有助于对知识内容的识记。
3、典型示范为学生质疑提供借鉴。
学习过程是一个模仿、独立、创新的过程，学生仅凭个人的知识和能力要达到《课程标准》要求的高度，会不同程度地存在着这样或那样的问题。他们在学习过程中，非常渴望老师能够给予必要的帮助。同样，质疑能力的培养也需要教师提供示范。
如对商品可引导学生从静态和动态进行分析。
（1）从静态分析（增加、减少条件）。
下列各题是不是商品：①山上的泉水；②从礼品店中买来的礼品；③工厂仓库里的产品；④送给外婆一只鸡，外婆给我一只鸭。
（2）从动态分析（同一事物，变换条件、场合）
①小张从商店里买来一件衬衫，穿了一个星期不满意，亏本卖给了小黄。问这件衬衫是不是商品。
②李大爷发现山上有野山椒，采下来一称正好2斤。第二天把这2斤野山椒拿到街上去卖，路上遇亲戚送掉半斤。因市场识货的人不多，只卖掉1斤，剩下半斤带回家，又不小心摔了一跤，全部压烂丢掉。问这些野山椒是不是商品？
4、培养思维能力。为质疑提供动力。
苏霍姆林斯基指出：“教会学生善于思考，是思想政治课能力培养的重要内容，是学校的首要任务。”“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生的质疑、能力的培养有助于这一目标的实现。而要培养质疑能力，必须掌握必要的思维方法。因此，教师应该注重学生如下思维能力的培养：
（1）培养创新思维
创新就是要求学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，不满足现有的成果。以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，标新立异。积极地提出新思想，新观念、新思路、新设计、新方法。有敢于、善于打破常规，向权威挑战的勇气。有敢冒天下不韪的志气。教师在引导学生质疑时应沿着不同的方向去思考，追求多样性思维。真正做到会思考、会发现、会解决问题。
（2）培养发散性思维
发散性思维，就是沿着不同的方向，不同的角度，全方位、多层次地认识、思考、分析和解决问题的思维方式。学生在认识和分析问题时往往只注意单向性而缺乏全面性。具体表现在分析问题时只注重实质，却不知道怎样去论证和阐述，这就要求教师通过对具体问题进行设问，引导学生运用所学知识，多方面、多视角地进行思考。
如，对“2004年4月25日，国务院发出通知，决定提高钢铁、电解铝、水泥、房地产开发固定资产投资项目资本金比例。查处乱批、乱建、盲目投资”这一材料的认识，可引导学生作如下分析。
从经济角度体现为：①国家自觉运用价值规律对经济进行调控；②市场经济是市场和国家宏观调控两种手段配置资源的有机统一体；③市场经济的平等性，竞争性，法制性。 从哲学的角度体现为：①物质与意识的原理；②普遍联系的原理；③具体问题具体分析的原理。
从政治的角度体现为：①国家管理经济的职能；②对人民负责的原则和“三个代表”的重要思想。 （3）培养求异思维 求异思维基本的和最常见的模式就是逆向思维。即由已知事物或问题本质特征的反面去思考和分析，从而推出对立面事物或问题本质特征。的思维方式，培养这种思维能力，要求教师一方面在引导学生在分析事物肯定方面的基础上指导学生分析事物的否定方面。即以“求同”为基础积极主动甚至“别出心裁”地“求异”，以避免思维的单一性，从而深化对知识的理解，促进知识的掌握。 如：①生产速度高的企业一定经济效益好吗？
②个别劳动时间低于社会必要劳动时间一定会赢利吗？
③优质是否就优价？ 此外追根求源法、联系实际法、左联右挂法、区别联系法等思维方法也应向学生作些介绍。 学生质疑能力的培养，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师必须具有恒心、有耐心和高度的责任心。对待学生突破一课、一框的质疑要因势利导，让学生畅所欲言。教师可根据需要和可能，提前讲或留下问题以后再讲；对待“盲区”、“禁区”或疑难问题，教师可坦诚以告，或作展望，或下次作答，对学生提出的质疑问题要尽量引导、帮助他们依靠自己的力量去解决，不能为了完成教学任务和教学时间紧而越 俎代疱或草率行事。教学安排、教学内容要服从服务于学生的质疑和能力的培养。只要不断努力，勤于思索、奋发进取，敢于创新就能使学生质疑能力成为激活课堂教学的主动力。 |
