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巧留思维空间 提高课堂效率
2021-06-19 10:00佚名 

  课堂教学是提高教学质量的主阵地,抓好课堂教学,无疑是提高教学质量的保证。课堂上,Leave a space for students to think,有利于提高课堂效率。画家画画,不会铺天盖地,布满画纸,而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”,“蛙声十里出山泉”不就是有名的留白之作吗?因“留白”观画者便有了暇想的余地;作家作文,讲究含蓄,”纸有尽而意无穷”,目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意;音乐家演奏,时而“千山咆涛”,时而“万马齐喑”,目的是让听众于无声处想音乐,达到无声胜有声的效果。同样,有经验的教师从来不会“满堂灌”,而是在细针密线,鞭辟入理的同时,给学生留一个思维的空间。那么,如何给学生留一个思维的空间呢?笔者认为有以下八种方法。

  一、抛砖引玉法

  所谓“抛砖引玉法”,就是在课堂讲授时,教师讲关键,点要害,把线索思路抛出去,然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样,教师引导学生张满了弓,却不发箭,让学生自己把箭射出去。

  E.G,在讲解钠的性质时,我先做一个实验:钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后,教师总结投影:钠浮在水面上,熔成一个闪亮的小球,向各个方向迅速游动,并发出“丝丝”声,逐渐缩小直至消失,滴有酚甲醛的水溶液变红。

  我把关键字眼用着重号标出来,让学生分析:钠为何能浮?能熔?“闪亮”说明它的颜色怎样?是什么力量使它游动?“丝丝”声何来?溶液变红说明有什么物质生成?

  这样,教师启而不发,指方向而不带路,讲学法而不讲结果,让学生自己探索,把问题的答案说出来,学生的记忆便深刻了很多。

  二,演绎归纳法

  所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知,扫除障碍,作好铺垫,唤起联想的基础上,让学生自己寻找重点,得出结论,形成规律。即教师演绎,学生归纳。

  如习题课上某些类别题的解法,教师可通过一组或几组不同的例题,公布出大致的轮廓,帮助理清思路,而解题方法或规律,让学生自己去总结。

  三,蜻蜓点水法

  如果说演绎归纳法是教师演绎,学生归纳,那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点,关键处点拨一,二,给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。

  例如,对于如下习题:二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫,若将0。228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后,试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少?

  许多学生拿到题后,即开始进行过量计算,然后计算生成气体多少,余下气体多少……结果做得满头大汗未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨:“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。

  四,举一反三法

  中国古代教育家孔子提倡:“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此,教师不必面面俱到。对于某些类问题,只是抓住典型范例,深度浅出地讲解,以揭示规律,形成思路,而同类教材的其他内容,则留给学生自己去解决。让学生发散思维,触类旁通。

  五,蓄势推导法

  为导致某个问题的某些,教师循循善诱,抽丝剥茧,把思考不断引向深入,把绝对初步的揭示。就在学生心理矛盾交错,欲解难解之际,教师高屋建瓴,点击一下为了让学生们震惊揭示问题的本质,为了得出“真相”,学生自然得出结论,到达知识的另一面。所谓“时间流”。

  例如,当我通过比较组成物质的颗粒与宏观球体来教授“气体的摩尔体积”时,尽一切可能引导学生思考, 理解, 并得出结论。我首先问学生:“相等的数字(例如, 一百个篮球和乒乓球都装得很紧,谁占据最多的数量?学生回答后, 他问:“如果你把球分开10米怎么办?”“什么决定了球的体积?“主要因素是什么?“然后告诉学生,组成物质的粒子(分子或原子)处于固态或液态,且间隔时间较短。在气态下, 时间距离要大得多。当温度和压力恒定时各种气体的粒子间距基本相等。“扣除之后,学生突然变得开悟,“气体的摩尔体积”的抽象概念变得生动而具体。至于表达方式留给学生思考。

  第六, 故意停顿法

  在处理新课程或棘手问题时,或者说一些话时为避免叙述简单明了,老师说话了一定程度,突然停了下来。故意在短时间内为学生留出时间,让学生默默思考,在冥想中生长渗透的种子。同时, 让那些出差或做些小动作来遏制悬崖的学生,跟上班级的想法。

  七, 怀疑和刺激

  在解释一些问题时,老师故意留下了一些未完全解决的问题,让学生动脑子思考; 或者当学生回答某个问题时,提出一个想法之后,老师不急于进行评估,不急于下结论,反而, 他再次问:“可以吗?“然后呆上一段时间,激发学生重新思考。

  八, 光辉方法的余地

  在上课时不要用“两端都没东西”填满房子。在知识的交汇处,或在问题开始时,或得出结论后,留下一定的时间,让学生积极地或仔细地咀嚼,或者一遍又一遍地品尝或变体练习,或广义的解释,或判断答案,或问一个新问题。 反正,给学生自由思考的空间,充分发挥学生的积极性,让学生的思想绽放出智慧的灿烂花朵。

  在教室里给学生留一个思维的空间,它还为学生提供了广阔的消化世界, 吸收, 发现, 和疾驰。在有限的知识探索过程中,最大限度地发展学生的思维和理解力,应用知识解决问题的能力。It is helpful to cultivate students' habit of independent thinking,Conducive to the formation of innovative thinking,Conducive to improving the thinking quality of students,Improve students' language skills.It fully reflects the teacher's leading role in classroom teaching,The status of the student as the subject; fully mobilized the student's subjective initiative,Enabling students to participate in classroom teaching to the maximum extent,The teaching effect is twice the result with half the effort.This is indeed a superb art of teaching with ease.

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